Afetividade e cognição na Educação Infantil: proposituras wallonianas e piagetianas das emoções

Autores

  • Marcel Pereira Pordeus Universidade Estadual do Ceará
  • Jamille Noronha Clementino Universidade Estadual Vale do Acaraú
  • Maurício Moreira de Freitas Universidad Columbia Del Paraguay
  • Kardeny Sales Pinto Uchôa Zandoná Universidad Técnica de Comercialización y Desarrollo
  • Janeide Pereira Costa Universidad San Carlos
  • Marcelo Gonzaga de Araújo Souza Universidad Interamericana
  • Micheline da Conceição Cláudio Menezes Universidad Interamericana
  • Ana Vanesca Pontes Góes Universidad Interamericana

DOI:

https://doi.org/10.53660/630.prw1706

Palavras-chave:

Afetividade, Cognição, Relações afetivas, Educação Infantil

Resumo

O estudo a seguir procurou entender a função da afetividade na evolução da criança e a sua importância no cenário da Educação Infantil. A pesquisa se desenvolveu seguindo o escopo da Psicologia do desenvolvimento, nas proposituras de Henri Wallon e Jean Piaget para afetividade e cognição no âmbito da Educação Infantil. Ambos os pesquisadores analisam a afetividade e cognição num cenário de significâncias para a natureza humana e desenvolver das emoções. Nesse sentido, a afetividade é compreendida por meio das relações de cuidado, nos métodos educativos, por meio de gestos, exaltações e também na evolução das crianças. O método utilizado nesse estudo foi aferido por meio da revisão bibliográfica de autores(as)/pesquisadores(as) que embasam nossas assertivas acerca da temática em questão, que permeia o escopo da afetividade e cognição no contexto da Educação Infantil. Nesse viés, segundo a concepção Walloniana, a escola contém a responsabilidade de atender as condições afetivas do aprendiz, tendo que inserir as suas necessidades vitais no processo de ensino e aprendizagem. Portanto, a temática da afetividade e cognição na conjuntura educacional pode ser considerado uma provocação em sua relevância para o processo educativo, e de conhecimento humano no interior da escola.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Marcel Pereira Pordeus, Universidade Estadual do Ceará

Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas pela Universidade Estadual do Ceará
(UECE) - Conceito 4 CAPES. Aluno Especial do Programa de Pós-Graduação em Sociologia da Universidade
Federal do Ceará (UFC). Mestre em Planejamento e Políticas Públicas pela Universidade Estadual do Ceará
(UECE). Graduado em Letras: Língua Portuguesa e suas respectivas literaturas pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Foi bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), com projetos voltados para a Linguística de texto e Análise do Discurso Crítico (ADC). Membro do GETEME/PPGL (Gêneros Textuais: Perspectivas Teóricas e Metodológicas) da Universidade Federal do Ceará. Pesquisador Associado do Centro Latino-Americano de Estudos em Cultura - CLAEC, com o estudo das Teorias e Métodos das Ciências Humanas e Sociais. Foi bolsista de Iniciação Científica do CLAEC/Fundação Araucária, com desenvolvimento do estudo: (Re)Configurações socioculturais em tempos de pandemia: práxis reflexiva sobre o Estado do Paraná/PR.

Jamille Noronha Clementino, Universidade Estadual Vale do Acaraú

Possui graduação em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (2003) e graduação em Engenharia de Pesca pela Universidade Federal do Ceará (2006). Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (2012). Atualmente atua na Educação Infantil como professora concursada da Rede Municipal de Fortaleza- Ceará, desde 2010. 

Maurício Moreira de Freitas, Universidad Columbia Del Paraguay

Possui graduação em Educação Física pela Faculdade do Futuro (2015). Tem experiência na área de Educação Física, com ênfase em Educação Física escolar. 

Marcelo Gonzaga de Araújo Souza, Universidad Interamericana

Possui graduação em Educação Física pela Universidade de Fortaleza (2005). Pós-Graduação em Treinamento Desportivo (FANOR), pós-graduação em Psicomotricidade (IESC), pós-graduação em Futebol e Futsal (Faculdade Lourenço Filho). Atualmente é professor efetivo da Prefeitura Municipal de Caucaia e Doutorando em Ciências de la Educación pela Universidad Interamericana, e mestre em Ciências da Educação pela mesma Universidade.

Micheline da Conceição Cláudio Menezes, Universidad Interamericana

Possui graduação em Educação Física pela Universidade Federal do Ceará (2009), e mestrado em CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO pela UNIVERSIDADE INTERAMERICANA (2022). Atualmente é professora classe C da Prefeitura Municipal de Caucaia. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação.

Referências

ARANTES, A. V. (Org). Afetividade na Escola: Alternativas Teóricas e Práticas. In: SOUSA, M. C. C. O desenvolvimento afetivo segundo Piaget. São Paulo: Summus, 2002. p. 53-69

BLOOM, B. et al. Taxionomia dos objetivos educacionais: domínio afetivo. Porto Alegre: Ed. Globo, 1973.

CARVALHO, F. S. A importância da afetividade docente, para o desenvolvimento cognitivo de crianças da educação infantil, de uma escola particular da R.A do Paranoá DF, 2008, Disponível em: http://www.conhecer.org.br/enciclop/2009 /a%20importancia.pdf. Acesso em: 10 maio 2023.

COSTA, J. N. F. Afetividade e aprendizagem: O papel da afetividade na construção da dinâmica escolar e na relação professor-aluno na escola, 2012. Disponível em: http://www.slideshare.net/joiramara/meu-pr-projeto-joiara-nara. Acesso em: 06 abr. 2018.

DANTAS, H. Afetividade e a construção do sujeito na psicogenética de Wallon. In: DE LA TAILLE, Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon, teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo, Summus, 1992.

DIAS, P. D. A. A afetividade no processo de alfabetização: contribuições da teoria de Henri Wallon, 2012, Disponível em: https://docplayer.com.br/32018546-Universidade-estadual-de-maringa-priscila-dayane-de-almeida-dias-a-afetividade-no-processo-de-alfabetizacao-contribuicoes-da-teoria-de-henri-wallon.html. Acesso em: 12 maio 2023.

GALVÃO, I. Wallon Henri: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil, Petrópolis, RJ, Vozes, 1995.

GATTUSO, L.; LACASSE, R. Les mathophobes: une experience de réinsertion au niveau collégial. Montréal: Cégep du Viex Montréal, 1986.

GRATIOT-ÁLFANDÉRY, H. Henry Wallon. Recife: Massangana, 2010.

LA TAILLE, Y. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.

LAFORTUNE, L. Dimension affective en mathématiques. Canadá: Modulo/De Boeck Université, 1997.

LEE, O.; ANDERSON, C. W. Task enggagement and conceptual change in midle school science classrooms. American Educacional Research Journal, v. 30, n. 3, p. 585-610, 1993.

MARTIN, B; BRIGGS, L. The affective and cognitive domains: integration for instruction and research. New Jersey: Education Tecnology Publications, 1986.

MELLO, T.; RUBIO, J. A. S. A importância da afetividade na relação professor/aluno no processo de ensino/aprendizagem na educação infantil, 2012. Disponível em: http://www.facsaoroque.br/novo/publicacoes/pdf/v4-n1-2013/Tagides.pdf. Acesso em: 27 maio 2023.

MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: Editora da UNB, 1999.

MORRISSETE, D.; GRINGAS, M. Enseigner des attitudes? Québec-Bruxelles: Presses de l’Université Laval, De Boeck-Wesmael, 1989.

OLIVEIRA, M. K. Vygotsky, aprendizado e desenvolvimento. Um processo sócio-histórico. Série Pensamento e Ação no Magistério. São Paulo: Scipione, 1993.

PAULA, E. M. A. T.; OLIVEIRA, Z. M. R. Comida, diversão e arte: o coletivo infantil no almoço na creche. In: OLIVEIRA, Z. M. R. (Org.). A criança e seu desenvolvimento: perspectivas para se discutir a educação infantil, São Paulo, Cortez, 2000. p. 85-103

PAULA, M. C.; GUIMARÃES, G. T. D.; NASCIMENTO, M. M. S.; VIALI, L. Contribuições de Henry Wallon: o papel da emoção na aprendizagem. RBSE Revista Brasileira de Sociologia da Emoção, v. 19, n. 56, p. 181-192, agosto de 2020. Disponível em: https://repositorio.pucrs.br/dspace/bitstream/10923/18769/2/Contribuies_de_Henry_Wallon_o_papel_da_emoo_na_aprendizagem.pdf. Acesso em: 25 maio 2023.

PIAGET, J. The relation of affetivity to intelligence in the mental development of the child. [Transl. by Pitsa Hartocollis]. In: Bulletin of the Menninger clinic. v. 26, n. 3, 1962.

RAMOS, T. K. G. Um convite às descobertas. In: RAMOS, Tacyana Karla Gomes, ROSA, Ester Calland de Sousa, (org). Os saberes e as falas de bebês e suas professoras, Belo Horizonte, autêntica, 2012. p. 43-77.

SANTOS, F. M. T. Do ensino de ciências como mudança conceitual à fronteira de uma abordagem afetiva. 1996. Dissertação de mestrado - UFSC, Florianópolis/SC.

SCHEERER, M. Cognitive theory. In: Handbook of social psycology. Cambridge, Mas: Addison-Wesley, 1954.

SILVA, V. As contribuições da afetividade na educação escolar da criança de zero a dois anos, 2012. Disponível em: http://www.dfe.uem.br/TCC/Trabalhos_2012/ CEILA_VIVIANE_SILVA.PDF. Acesso em: 10 abr. 2018.

TASSONI, E. C. M. A dinâmica interativa na sala de aula: as manifestações afetivas no processo de escolarização. 291 f. 2008. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2008.

WADSWORTH, B. J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget, São Paulo, Pioneira Thomson, 1997.

WALLON, H. A evolução psicológica da criança. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

WALLON, H. Psicologia e educação da infância. Rio de Janeiro: Estampa 1995.

Downloads

Publicado

2023-06-16

Como Citar

Pereira Pordeus, M., Noronha Clementino, J. ., Moreira de Freitas, M. ., Sales Pinto Uchôa Zandoná, K. ., Pereira Costa, J. ., Gonzaga de Araújo Souza, M. ., da Conceição Cláudio Menezes, M. ., & Pontes Góes, A. V. . (2023). Afetividade e cognição na Educação Infantil: proposituras wallonianas e piagetianas das emoções. Peer Review, 5(13), 164–178. https://doi.org/10.53660/630.prw1706

Edição

v. 5 n. 13 (2023)

Seção

Articles